miércoles, junio 10, 2009

Autoevaluación

Ya que no puedo decir mucho de esto solo que fue una buena experiencia y me agrada la idea de tener que pueda compartir esto.
Los chicos durante el tiempo hubo cambio de actitud de parte de ellos en cuanto a el aprendizaje de las matemáticas, se tomaron un poco enserio en ello. Algunos lograron un poco de progreso en cuanto a su manejo de el calculo.

6/Junio


En esta sección se continuo ayudando con alguno problemas de los asistentes para su examen asegurándonos de que entendiesen como se hace cada uno de ellos (3 personas).

Este día no nos dejaron entrar a las instalaciones del bachillerato ya que se iba a fumigar, fue algo gracioso ya que tuvimos que movernos a orto lugar y se disidimos hacerlo en los comedores en las instalaciones de Mercadotecnia.

30/Mayo


Este día se suponía que haríamos lo que se planeó para la sección pasada, pero los asistentes (3 personas) trajeron problemas los cuales de les tomaran como si fuese su examen y nos pidieron ayuda para resolverlos ya que alguno eran de temas que apenas vieron y no le entendían.

23/Mayo


Para esta seccion venia con muchas ganas de resolver dudas que los chavos asistentes tuviesen pero nadie vino, fue algo triste.

Fechas sin registro

Ten go algunos fechas sin registrar que hice o que paso en las asesorias asi que no se sorprendan por los saltos entre fechas

lunes, marzo 09, 2009

Evalucion por pares

Evalucion por Edgar Cardenas
Evaluacion por Alberto Gutierrez (Pendiente)

Planes de las tutorias







Opininion personal

Saben ya les he dicho que no soy bueno escribiendo, si desean saber de manera mas detallada y de otro punto de vista y que la lectura no paresca que es broma lean el blog de mi compañero
http://mevl87.blogspot.com/

Evaluacion diagnostica

Pues bien, el examen comenzó a realizarse a los 4 alumnos asesorados (cabe mencionar que esta cuota no ha cambiado durante el periodo de asesorías). Conforme avanzaba la elaboración de actividades, me fui dando cuenta de los siguientes problemas:
Nivel desequilibrado, unos avanzan más rápido: Aunque el avance general era lento, se notaba la actitud de los asesorados hacia la resolución de sus problemas; algunos intentaban e intentabas, otros solo observaban, otros trataban de discutir y pedir explicaciones; pero todos al principio estaban enfocados hacia la resolución del examen.
Problemas al relacionar lo algebraico con lo gráfico: Muchos reclamaban que no sabían graficar funciones simples como f(x)=8, ya que "no se la sabían si la función no llevaba x". Este problema viene arrastrado desde 2do semestre donde ven graficación de funciones (y si nos ponemos estrictos, eso también se ve en secundaria).
Necesitan "ir de la mano" para resolver: Uno de los alumnos mencionó este hecho, ocupan ir de la mano: hacerles una explicación paso a paso de cómo resolver los ejercicios, algo que comúnmente los lleva a tener problemas de razonamiento puesto que en éste método, el único que si acaso tiene que razonar es el profesor (algo así como lo que hace el pájaro para alimentar a sus crías, debe masticarle la comida primero, la acción de masticar corresponde aquí a la acción de razonar)
Reclaman "buena explicación" con términos que ellos conocen: Decidí darles un tiempo para que pudieran comentar resultados entre ellos, pero la cosa no cambió,seguían teniendo los mismos problemas (incluso consultaron cuaderno y nada!); les dí una breve explicación sobre lo que se les pedía, resolviendo ejercicios distintos a los del examen (trataba de usar la estrategia de analogías, que aprendieran por comparación de hechos); a lo que se me reclamó que mi terminología al hablar no la entendían, de hecho entre ellos se explicaban y al parecer se entendían más (dicho sea, al explicar tienen un vocabulario poco extenso)
Algunos temas todavía no los trataban: Se dio el caso de que incluimos temas en el examen que todavía no eran tratados en clase, y por consiguiente no sabían resolverlos; nos indicó que los asesorados no estarían dispuestos a investigar por su cuenta.
Poco conocimiento de terminología básica y conceptos: Los términos formales les eran desconocidos, y además tenían conocimientos algo erróneos o incompletos sobre los conceptos básicos (por ejemplo si pongo y=3x y f(x)=3x estoy hablando de lo mismo, solo que es más formal poner f(x) porque 3x es una función, ellos no lo comprendían porque acostumbraban usar la y).
Conclusión final del diagnóstico (autoevaluación).
Según lo que me arrojó esta evaluación diagnóstica, tengo a mi cargo alumnos cuya vida diaria no es lo que se espera para un estudiante formal de sexto semestre, dificilmente encontrarán una aplicación de lo que se ve en la materia con lo que ven en su vida diaria, y este hecho atrapa su necesidad de aprender cálculo, ya que según su percepción, no lo necesitan. No usan los términos, tienen conocimientos escasos de los conceptos y tienen problemas de razonamiento; en cuanto a su grupo de clases, se da el problema de la falta de concentración y reflexión, además de que les falta el aporte de confianza que el profesor debe darles hacia la materia (esa motivación especial que algunos profesores dan, ya sea por su forma de trabajar, de hablar, su postura, su disciplina, su carácter) y esto ocasiona desde poner mayor presión a estudiar, hasta una necesidad y hábito por hacerlo.
Una parte del grupo mencionado es la que ahora enfrento, y a todo este diagnóstico, intentaré corregir fallos como a la hora de explicar los temas, ahora sé que no debo meterme muy a fondo (usar un método psicológico), ya que ellos aprenden por momentos; al usar la terminología, intentaré bajarla aún más que al nivel básico, pero poco a poco los ilustraré ya que ellos deben ser formales para manejar términos (como todo buen profesionista); trataré de darles más disciplina, ejemplos más cotidianos y flexibilidades a la hora de resolver ejercicios; también intentaré hacer uso del método ocasional para instruirles (darles sólo lo aplicable) y quitarles el estado automático que tienen al aprender, para que con el trabajo empezarles a dar individualidad, ya no "llevarlos de la mano" como dicen, sino encaminarlos, conducirlos, guiarlos, pero siempre con la libertad de que ellos elijan el camino adecuado .

Observaciones







Fuimos al bachillerato #3 hacer unas observaciones de los chicos que asesoramos.
Para ver el como se conducen en un día normal. También para ver que es lo que les afecta en sus estudios. También observamos al profesor y aquí va la impresión que me dejo esta experiencia.
El profesor fue puntal para la clase, es de los tipo de profesor que se lleva una buena relación con los alumnos, aunque no tiene un buen control con los alumnos, ya que algunos aun estaban indecisos de si entrar a la clase o solo pasar el rato afuera del salón. El profesor puso unos ejercicios, los chicos respondieron favorablemente y empezaron a trabajar para resolverlos. Una ves que los han resuelto el profesor pasa al frente a algunos estudiantes para que el se vea que procesamiento usaron y cual fue su resultado. Si algunos de los resultados esta mal, les explica que fue en donde cometieron el error solo que para que los chicos le pongan atención tiene que usar ejemplos del tipo sexual para que ellos muestren interés. En si así es como el haces que ellos presten atención a algo que están aprendiendo. Utiliza muy poco el lenguaje técnico.
El grupo de alumnos son desordenados tienen muy poca actitud reflexiva a lo que están viendo en clase, tienen un pésimo comportamiento cada uno hacen lo que se le viene en gana. El hecho de que sea un grupo bastante numeroso ya hace difícil el poder controlarlos. Los alumnos no conocen el lenguaje técnico de lo que están estudiando.

3era seccion


Febrero 28 del 2009
Durante esta seccion decidimos aplicar un pequeño test para ver cuanto es lo que sabian hasta el momento en pocas palabras un diagnostico al menos en forma escrita. Una chica no asistio este dia pero llego otro alumno mas un hombre por lo que aun siguen siendo 4 en las tutorias. Durante el examen los chicos preguntaron sobre palabras que no conocian y su progreso al hacer el examen fue lento, tuvieron dificultades en problemas sensillos nosotros les respondimos algunas de sus preguntas ya nuestro objetivo era el saber de que cadecen y en que les podemos ayudar

2nda seccion
















Febrero 21 2009
En esta seccion estuvieron cuatro personas el chico de la primera seccion y tres chicas en esta seccion hicimos lo que teniamos planeado para la primera seccion presentarnos y explicar el modo de trabajo.

Durante esta seccion estubimos platicando con los chicos de que es lo que estaban viendo en el salon de clase durante sus periodos regulares (Clases regulares Lunes a Viernes) en sus clases de matematicas. Pasaron al pisarron a hacer unos ejemplos de lo visto durante sus clases regulares.
Estuvieron haciendo graficas con curvas por medio de ecuaciones y resolviendo cuales el area bajo la curva de cada grafica. Lo hacian pormedio de intervalos y numero de divisiones que la curva en forma rectangular que eran de 4 o 5 en cada grafica.





1 era seccion de asesoria


Febrero 14 2009
Pues veran soy parte un equipo de estudiante que van a dar asesorias los sabados y pues en la primera seccion resulta que solo asistio un chico. Para ser sincero eso me desanimo un poco, pero los compañeros que estuvieron antes que yo me dijeron que despues vendrian mas en el transcurso del semestre.

Formatos y Trabajo




Saben tenemos que trabajar con formatos la profesora nos dio unos como ejemplo para usarlos y este es por el cual nos decidimo a usar.


Tambien el formato para hacer observaciones de clase este ya lo habiamos estado usando en semestres anteriores.

domingo, marzo 08, 2009

Concepto y terminos

Diagnóstico. Me imagino que muchos de ustedes ya deben de haber oido esta palabra antes como cuando van a reviciones medicas o cuando acaban de entrar a un nuevo ciclo escolar. Ya que en este blog esta aqui con cuestiones educativas academicas nos interesa saber que es un diagnostico en la educacion.

Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona
http://www.educar.org/articulos/diagnosticoed.asp

Existen 3 tipos de diagnóstico:

Diagnóstico general: Se define como el conjunto de técnicas y medios (exámenes, tests, etc.) que el docente utiliza para comprobar cual es la situación de la clase respecto al rendimiento exigido en los distintos contenidos del programa.Este tipo de diagnóstico trata de conocer la situación global de la clase, de ahí que no se detenga en analizar los resultados obtenidos en cada una de las materias, sino que los haya alcanzado cada uno de los niños.

Diagnóstico analítico: Permite al educador conocer la situación de toda la clase o de aquellos casos individuales que le interesen en relación con algún aspecto de la educación y, asimismo con la finalidad de ver en que medida se consiguen los objetivos señalados.

Diagnóstico individual: Se realiza con aquellos sujetos que presentan dificultades específicas y se basa en una investigación profunda de las causas que ocasionan esa situación especial. La realización de este estudio es difícil y compleja, ya que se precisa la colaboración de médicos, psiquíatras infantiles y psicólogos, que no solo proporcionan el saber técnico sino su experiencia profesional.

Existen herramientas para hacer un buen diagnóstico como son entrevistas a padres y profesores, la observacion.

Concepto y terminos

Continuando con terminos y conceptos

Corrientes pedagogicas. Son varias y cada una tiene como objetivo como llevar a cabo el aprendizaje de sus alumnos. A si que el docente debe hacer cuantas de cual es la que mas hara provecho.

Corriente Tradicional: (Imposición/ memorización), su objetivo es manterner informado al educando sobre la sociedad contemporánea.

Corriente Social: (Instrucciones), lo primordial es que el educando aprenda a contribuir en las labores sociales y de grupo.

Corriente Activa: (Experimentación), el alumno debe llegar a una manufactura final, sin procedimientos a seguir, cada alumno posee medios distintos para llegar a un único fin; el alunno se convierte en sujeto y no objeto de la pedagogía y aprende a través de la manipulación del material.

Corriente Conductual: (Resultados observables), el objetivo es aprender a hacer, el alumno ya no sólo manipula el material y experimenta, sino que también recibe respuestas del mismo, lo que le da una interacción estímulo- respuesta y le ayuda a comprender el funcionamiento de las cosas.

Corriente Personalizada: (Aprender a ser), el proceso de aprendizaje es distinto para cada persona, y depende del desarrollo biológico, psicológico y social de cada alumno; la finalidad es que el alumno encuentre su "ser" y aprenda a comportarse según su propia "identidad".

Concepto y terminos

Estos son los conceptos de los términos que se estarán utilizando en el blog, practicamente esto sera como un glosario. En cada una de ellas pondré la dirección donde si aun podrán ver una descripción mas detallada de ellas.

Plan de clase: Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en función de objetivos, competencias y capacidades concretas preestablecidas.
http://es.wikihow.com/elaborar-un-plan-de-clase-por-competencias

Plan de curso: Consiste principalmente en distribuir, delimitar y cronometrar el trabajo, para cubrir debidamente el programa previsto.
http://www.peremarques.net/ud.htm

Corriente pedagógica: Es una teoría de pensamiento o de investigación que describe, emplea, conduce y/o permite la comprensión de los aspectos pedagógicos en un contexto.
http://html.rincondelvago.com/pedagogia.html

Unidad didáctica: Es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado.
http://www.deciencias.net/ambito/disenoud/actividades/paginas/act8.htmhtm

Unidad de aprendizaje: Es un modelo que ayuda a los docentes a gestionar conocimiento de calidad con ayuda de objetos didácticos.
http://www.peremarques.net/ud.htm

Evaluación: Es el registro de lo evaluado: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación de todo el alumno. En general, supone una instancia de valoración.
http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2%BFQu%C3%A9_significa_evaluar%3F

martes, febrero 24, 2009

Bienvenidos

Bienvenidos como lo dice la descripcion este sera un sitio de evidencias de como voy desarrollando lo que he aprendido y lo pongo en practica.



Este sitio es libre pueden hacer comentarios, si hay algo que deseen que se cambie sin que cambie el objetivo de este sitio, se aceptan sugerencias.